治標(biāo)不治本的教育科技：是毀孩子，還是造英才？

教育工作者對(duì)數(shù)字設(shè)備情有獨(dú)鐘，但卻沒(méi)有相關(guān)證據(jù)表明這些數(shù)字設(shè)備會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的幫助，尤其是對(duì)于那些急需幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)。

幾年前，我去一個(gè)一年級(jí)教室參觀，看到教師里大多數(shù)六歲左右的孩子都在使用iPad或計(jì)算機(jī)。他們獨(dú)立地在完成老師布置的數(shù)學(xué)題，而老師則與一群人在一旁單獨(dú)工作。我看到一個(gè)叫做Kevin的男孩盯著iPad屏幕，屏幕上的題目是問(wèn)他3加8(combine 8 and 3)等于多少。和其他同學(xué)一樣，Kevin絞盡腦汁在思考問(wèn)題答案，但最終還是沒(méi)有算出結(jié)果。

“你知道題目中的combine是什么意思嗎?”我問(wèn)他。Kevin說(shuō)不知道。我告訴他Combine就相當(dāng)于add的意思，題目是3加8等于多少。隨后，我又觀察了其他的一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們iPad上出現(xiàn)的題目中，都有類似于combine這樣學(xué)生不太可能會(huì)認(rèn)識(shí)的單詞，比如square units(平方單位)這樣的超綱詞匯。

另一個(gè)小男孩情況讓我知道，就算是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較常用的詞匯，孩子們理解起來(lái)也會(huì)有疑問(wèn)。題目問(wèn)他“84前面的數(shù)字是哪一個(gè)”。他聽(tīng)完題目后，嘗試輸入了85、86和87。但是每次都提示答案不對(duì)。他以為問(wèn)題出現(xiàn)在數(shù)字的大小上。我問(wèn)他4的前一個(gè)數(shù)字是多少?他回答5。我突然意識(shí)到他對(duì)before(之前)這個(gè)單詞有誤解，我給他解釋了一下，他立馬就明白了，得出了答案是83。

等我再回過(guò)頭去看Kevin是否算出來(lái)3加8的答案時(shí)，我看到他正在用手指在iPad上畫(huà)出一條粉紅色的亮線，這就是這類設(shè)備能分散孩子注意力的功能之一。

“你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”我問(wèn)道。

“我不想，”他嘆了口氣，“我能玩游戲嗎?”

我去參觀的這所學(xué)校位于華盛頓一個(gè)比較貧窮落后的社區(qū)。這所學(xué)校因自己的“一對(duì)一”政策而自豪，該政策為每一個(gè)孩子提供一臺(tái)數(shù)字設(shè)備，大多情況下都是提供一臺(tái)iPad。“隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，我們的世界也在不斷改變，”這家學(xué)校的網(wǎng)站上寫(xiě)道。“我們堅(jiān)信來(lái)自低收入家庭的學(xué)生不應(yīng)該落后于他人。”

近年來(lái)，在獲得了像比爾·蓋茨和馬克·扎克伯格這樣熱愛(ài)技術(shù)的慈善家的鼓勵(lì)后，全國(guó)各地的學(xué)校也都想讓科技為教育能貢獻(xiàn)一份力量，尤其是在嘗試過(guò)教育改革(比如增強(qiáng)教育選擇權(quán)和提高教師素質(zhì))無(wú)果后，更多教育工作者把希望寄托在科技教育的觀念上。通過(guò)借助教學(xué)軟件、在線教程和游戲等來(lái)緩解因社會(huì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的不同層級(jí)之間學(xué)生成績(jī)差距過(guò)大的情況。

蓋洛普最近的一份報(bào)告指出，美國(guó)89%(從三年級(jí)到12年級(jí))的學(xué)生都表示，他們一周至少有幾天的時(shí)間都會(huì)使用數(shù)字學(xué)習(xí)工具。

此調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教育工作者熱衷于技術(shù)這個(gè)事情是十分普遍的現(xiàn)象。在管理人員和校長(zhǎng)中，有96%的人完全或部分地支持在學(xué)校教學(xué)中增加對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)工具的使用，老師中也有85%的人對(duì)此表示支持。但是，目前尚不清楚這種持續(xù)高漲的熱情是否得到了有效證據(jù)支持。當(dāng)被問(wèn)及他們使用的數(shù)字工具是否具有很多有效的信息時(shí)，只有18%的管理人員、四分之一的老師和校長(zhǎng)回答“有”。另外四分之一的老師說(shuō)幾乎沒(méi)什么可用信息。

實(shí)際上，證據(jù)都不夠充分。一些研究發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字學(xué)習(xí)工具有積極影響，至少計(jì)算機(jī)方面的使用對(duì)數(shù)學(xué)很有用。但是，很多數(shù)據(jù)也表明對(duì)很多年級(jí)來(lái)說(shuō)，有不少的消極影響。對(duì)OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的36個(gè)成員國(guó)數(shù)百名高中生的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，即使在考慮社會(huì)因素之后，很多在學(xué)校大量使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果很不理想。根據(jù)其他調(diào)查顯示，那些在課堂上使用數(shù)字設(shè)備和平板電腦的美國(guó)大學(xué)生，考試成績(jī)都比較差。在線上學(xué)習(xí)代數(shù)一的八年級(jí)學(xué)生的成績(jī)要比那些去教室上課的差很多。就四年級(jí)的學(xué)生而言，在課堂上使用平板上課的學(xué)生成績(jī)要比那些從未使用過(guò)平板電腦的學(xué)生低14分。在某些州，差距還更加明顯。

科羅拉多大學(xué)國(guó)家教育政策中心在2019年發(fā)布的一份關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的報(bào)告遭到了廣泛的譴責(zé)。個(gè)性化學(xué)習(xí)這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義并不嚴(yán)謹(jǐn)，在很大程度上它其實(shí)是教育技術(shù)的代名詞。它發(fā)現(xiàn)“科技行業(yè)倡導(dǎo)的這個(gè)有影響力的計(jì)劃中可能會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不良影響，會(huì)威脅到學(xué)生的隱私，并且這樣的教育理念缺乏研究支持”。

從這些研究結(jié)果來(lái)看，那些處于劣勢(shì)的學(xué)生實(shí)則不僅不能從這類科技蔓延中獲得幫助，甚至還有可能反受其害。從OECD的調(diào)查來(lái)看，“科技對(duì)于彌合優(yōu)勢(shì)學(xué)生和劣勢(shì)學(xué)生的技能差距無(wú)濟(jì)于事”。在美國(guó)，經(jīng)常使用電子設(shè)備上課和不使用這類設(shè)備上課的學(xué)生成績(jī)最大差異出現(xiàn)在低收入家庭中。在“翻轉(zhuǎn)”課程中也出現(xiàn)了類似的情況。該課程要求學(xué)生在家中通過(guò)數(shù)字設(shè)備觀看講座，并利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論和解決問(wèn)題。一堂采用翻轉(zhuǎn)課程形式的數(shù)學(xué)課對(duì)于白人學(xué)生和男學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)有一定的收獲，而這些學(xué)生本身就擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。對(duì)于剩下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)什么效果，結(jié)果就是成績(jī)差距越來(lái)越大。

更令人不安的是，有證據(jù)表明劣勢(shì)學(xué)生在數(shù)字設(shè)備上花的時(shí)間要比其他學(xué)生多很多。飽受質(zhì)疑的在線“補(bǔ)修學(xué)分”課程中的大多數(shù)學(xué)生都是窮人家的孩子或少數(shù)群體(也可能兩者都是)。虛擬特許學(xué)校(提供在線課程，但課程結(jié)果通常不理想)通常會(huì)招收那些陷入困境的學(xué)生。一家名為Rocketship公立學(xué)校的國(guó)家特許網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是為低收入社區(qū)服務(wù)，該學(xué)校高度依賴科技，就連在幼兒園的學(xué)生每天都要在屏幕前花費(fèi)80至100分鐘。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在服務(wù)相對(duì)富裕人群的學(xué)校中，有44%的四年級(jí)學(xué)生從未使用過(guò)計(jì)算機(jī)，而在貧困地區(qū)，這一比例為34%。

依靠科技實(shí)施教育所帶來(lái)的危害在素質(zhì)教育和早期教育中也十分明顯。很不幸，正如我對(duì)一些高度貧困學(xué)校(正如Kevin所在的學(xué)校)上課情況的觀察，數(shù)字設(shè)備在課堂上的使用方式和頻率基本都是如此。在小學(xué)，一天中的大部分時(shí)間都花在了“閱讀”上(某些學(xué)校是三個(gè)小時(shí)或者更多的時(shí)間)，剩下的時(shí)間都花在了數(shù)學(xué)上。特別是在那些標(biāo)準(zhǔn)化閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)較低的學(xué)校中，像社會(huì)研究和科學(xué)這類課已經(jīng)從課程中大量消失。

為什么這些設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)什么幫助呢?各種各樣的解釋都有，比如當(dāng)學(xué)生在屏幕上閱讀文本時(shí)，他們所獲得的信息要比讀書(shū)本要少。另一個(gè)經(jīng)常被提及的原因是這些設(shè)備本身就會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，從前面Kevin的例子就可以看出來(lái)，學(xué)生可能會(huì)使用這些設(shè)備做一些跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。但其實(shí)還有更深層次的原因。

其中一個(gè)原因跟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)。如果是老師而不是iPad讓Kevin回答8加3等于多少，那么他認(rèn)真去完成這件事的幾率要高很多。認(rèn)知心理學(xué)家Daniel Willingham說(shuō)：“當(dāng)你是向一個(gè)人學(xué)習(xí)，而且這個(gè)人跟你有一定關(guān)系時(shí)，這會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。這會(huì)使你更加關(guān)心他人的想法，并愿意為了讓他人滿足而付出努力。”

至少有一位教育企業(yè)家是同意上述觀點(diǎn)的。Larry Berger是Amplify的首席執(zhí)行官，該公司致力于為幼兒園至八年級(jí)的學(xué)生提供數(shù)學(xué)、科學(xué)和識(shí)字方面的數(shù)字增強(qiáng)課程。Berger指出，雖然技術(shù)可以在傳播信息方面做可靠的工作，但它并不能很好地證明知識(shí)的“社會(huì)實(shí)用性”。他說(shuō)：“為此，你必須在社交環(huán)境中與其他孩子和老師一起獲得知識(shí)，若是一名你十分敬佩的老師則更佳。”對(duì)于那些相對(duì)而言較少使用數(shù)字設(shè)備的學(xué)校而言，依靠科技實(shí)施教育所帶來(lái)的危害要少一些;但是對(duì)于Rocketship這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校而言，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。在“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”里，該學(xué)校安排兩個(gè)教育程度最低的主管監(jiān)督著多達(dá)90名學(xué)生。這些學(xué)校的測(cè)試結(jié)果著實(shí)令人驚訝，尤其是在數(shù)學(xué)方面;但是在2016年的NPR調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多類似于Rocketship這樣的學(xué)校都存在壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，這類學(xué)校采用嚴(yán)厲的紀(jì)律使學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力之外，科技產(chǎn)品還會(huì)消耗教室中的學(xué)習(xí)共性。一些教育技術(shù)倡導(dǎo)者的愿景是每個(gè)孩子都應(yīng)該坐在屏幕前接受在線學(xué)習(xí)的方式，這些網(wǎng)絡(luò)課程是根據(jù)學(xué)生自身的能力水平和興趣量身定制的，通常是由學(xué)生選擇課程。但這種方式，忽略了孩子之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)能讓孩子之間的想法相互碰撞。整個(gè)一學(xué)年下來(lái)，我在另一個(gè)基本不依靠科技設(shè)備的小學(xué)教室里時(shí)?？梢杂^察到這一點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，所有二年級(jí)的學(xué)生(這些學(xué)生都是來(lái)自低收入家庭，甚至很多學(xué)生在家里都不講英語(yǔ))都會(huì)定期參加討論。

讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)課程也存在一定的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致孩子之間的知識(shí)差距過(guò)大，尤其是對(duì)于那些對(duì)世界還不太了解的孩子，其實(shí)哪怕是對(duì)世界有一定了解的孩子也會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。一位個(gè)性化學(xué)習(xí)的懷疑論者觀察到：“如果允許在小學(xué)階段選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，我可能會(huì)在小公主和寵物狗方面成為專家。”

再者，科技產(chǎn)品在根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也存在一定的問(wèn)題。我前面提到的Kevin不認(rèn)識(shí)combine這個(gè)單詞;他的同學(xué)不知道before在題目中的意思就很好地證明了這一點(diǎn)。孩子們應(yīng)該在挑選學(xué)習(xí)軟件之前先做“預(yù)備測(cè)試“，以選取適當(dāng)挑戰(zhàn)。但是孩子們有時(shí)會(huì)忘了測(cè)試。況且就算他們做了預(yù)備測(cè)試，程序也會(huì)對(duì)他們可以理解的內(nèi)容做出錯(cuò)誤的假設(shè)。在另一所學(xué)校的一年級(jí)課堂上，我觀察了一群使用閱讀理解程序的學(xué)生。一個(gè)女孩的屏幕上顯示了看似隨機(jī)選擇的與香蕉相關(guān)的內(nèi)容，包括“大多數(shù)香蕉來(lái)自印度”，隨后緊跟的是多項(xiàng)選擇題。那個(gè)女孩無(wú)法讀懂“印度”一詞，就問(wèn)另一個(gè)同學(xué)香蕉從哪里來(lái)，這個(gè)同學(xué)回答：“從樹(shù)上來(lái)”。如果這個(gè)女孩問(wèn)了不同的同學(xué)，我相信還會(huì)有各式各樣的答案。

就算對(duì)這些科技產(chǎn)品進(jìn)行校正，以滿足學(xué)生真正的需求或促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式依然存在另一個(gè)根本性的問(wèn)題。科技是用作一個(gè)傳送系統(tǒng)，在某些情況下，它可能比人類能更好地傳送指令。但是如果它所提供的學(xué)習(xí)材料有缺陷、不充分或是呈現(xiàn)的方式不符合邏輯，就沒(méi)什么益處了。

Berger之所以提出這一點(diǎn)是因?yàn)?，?duì)于大多數(shù)我們希望孩子掌握的東西，我們自己都沒(méi)有一個(gè)清晰的“思路”能夠被用來(lái)創(chuàng)造軟件。目前，只有幾個(gè)領(lǐng)域存在明確定義的概念集和應(yīng)由認(rèn)知確定的順序。他說(shuō)：“在數(shù)學(xué)上，有一個(gè)發(fā)展階段，大腦已經(jīng)準(zhǔn)備好考慮部分或整體，如果你嘗試在那之前進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)，這是根本行不通的。”基本的閱讀技巧也是相似的：首先孩子需要學(xué)習(xí)將字母與聲音匹配，然后他們可以學(xué)習(xí)如何在發(fā)音時(shí)將這些聲音混合在一起。Berger說(shuō)，在很多領(lǐng)域，我們真的不知道應(yīng)該教什么或按什么順序教。

在小學(xué)階段，經(jīng)常使用的科技是閱讀理解技能的練習(xí)。即使在沒(méi)有科技設(shè)備的教室里，孩子們每周也會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)如何“找到中心思想”或“進(jìn)行推理”。這些內(nèi)容是隨機(jī)安排的。第一天講關(guān)于云的知識(shí)，第二天可能就是講斑馬，不管講授的內(nèi)容是什么，這些其實(shí)都是次要的。老師會(huì)根據(jù)他們展示本周技能的能力來(lái)選擇需要學(xué)生大聲朗讀的書(shū)，然后學(xué)生在足以讓他們獨(dú)立閱讀的書(shū)上進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)使用計(jì)算機(jī)和平板電腦時(shí)，程序依然采用的是與內(nèi)容無(wú)關(guān)、以技能為中心的相同學(xué)習(xí)方法。我在一個(gè)教室里看到一位一年級(jí)學(xué)生的屏幕上顯示一系列主題內(nèi)容，其中包括包括排燈節(jié)、快餐、蠟筆和奧巴馬。(事實(shí)證明，該學(xué)生未參加預(yù)備測(cè)試，基本無(wú)法閱讀任何數(shù)字設(shè)備提供的材料。)

但是，正如認(rèn)知科學(xué)家早就知道的那樣，閱讀理解中最重要的因素不是普遍適用的技能;而是讀者知道多少與該主題相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯量。在1980年代后期進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，研究人員將七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生分為兩組，分組是取決于他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測(cè)試中的得分以及對(duì)棒球的了解程度，然后給了他們所有關(guān)于棒球比賽的文章。當(dāng)研究人員測(cè)試孩子們的理解力時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)那些對(duì)棒球知識(shí)很了解的學(xué)生都表現(xiàn)良好，無(wú)論他們?cè)陂喿x測(cè)試中的得分如何，也就是說(shuō)就算是那些閱讀能力不強(qiáng)、但對(duì)棒球知識(shí)很在行的學(xué)生也比那些閱讀能力強(qiáng)、但不了解棒球的學(xué)生表現(xiàn)好很多。這項(xiàng)研究已經(jīng)在許多其他情況下進(jìn)行了重復(fù)試驗(yàn)，都提供了令人信服的證據(jù)，表明在閱讀理解時(shí)，對(duì)該主題知識(shí)的掌握要比“技能”強(qiáng)弱更重要。

這表明，要想培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，是確定一門(mén)課程，讓孩子們?cè)谔囟ㄖ黝}上花費(fèi)至少兩周時(shí)間，以獲取背景知識(shí)以及積累與之相關(guān)的詞匯，這對(duì)于和Kevin一樣來(lái)自低文化水平家庭的孩子尤為重要，因?yàn)樗麄儾惶赡茉诩依飳W(xué)到很多知識(shí)。

科技可以幫助建立知識(shí)嗎?答案是也許吧。事實(shí)證明，基于認(rèn)知科學(xué)原理設(shè)計(jì)的軟件在用于特定信息主體時(shí)可以提高記憶力，甚至可以提高批判性思維。與大多數(shù)其他教育科技公司不同的是，Amplify出版了內(nèi)容豐富的閱讀和科學(xué)課程。但是，Berger對(duì)于將科技稱為“實(shí)踐、記憶、自動(dòng)化支持”持謹(jǐn)慎態(tài)度。“我擔(dān)心的是學(xué)習(xí)能降低到那種程度嗎?”他說(shuō)。在這種情況下，你可能會(huì)再次遇到動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

所以，Berger想知道科技在教育領(lǐng)域扮演著什么角色，而不是想知道計(jì)算機(jī)可以在哪些方面代替人類完成教育的工作。他認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該這么問(wèn)：“老師們想做什么，我們?nèi)绾螏椭麄兺瓿蛇@些事情呢?”這意味著要讓老師們更好地理解上課到底應(yīng)該干什么，幫他們節(jié)約時(shí)間，讓他們更加頻繁地與孩子們接觸。

他所舉例的班級(jí)并不尋常，這個(gè)班上的學(xué)生擁有各種各樣的能力。Berger說(shuō)，與其不斷使用給不同程度的學(xué)生不同復(fù)雜材料的方法，倒不如給孩子們相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就能讓所有的學(xué)生都掌握相同的信息。但是他建議，學(xué)習(xí)之后要根據(jù)他們的能力分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，所有學(xué)生都可能正在閱讀《獨(dú)立宣言》，但可能會(huì)要求能力強(qiáng)的撰寫(xiě)論文，而可能會(huì)要求其他人寫(xiě)一個(gè)或多個(gè)句子，讓每個(gè)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同。對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)，這種“差異化”非常困難。但是Berger認(rèn)為科技能輕易地按照能力將學(xué)生分組，給他們適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并評(píng)估表現(xiàn)。此外，他還提到：“有了計(jì)算機(jī)，孩子們不知道自己屬于哪一個(gè)組。”

相比科技在教育領(lǐng)域扮演的角色而言，上述方法要算是一種非常溫和的方式了。視頻和錄音可以使話題生動(dòng)起來(lái)，也可以使孩子們有機(jī)會(huì)獲得想要閱讀的文本。在線教科書(shū)更新速度快。數(shù)學(xué)軟件可用于促進(jìn)對(duì)同一問(wèn)題有不同答案的學(xué)生之間的辯論。科技還可以使那些可能在課堂上感到無(wú)聊的，但卻有上進(jìn)心和有才華的學(xué)生在比賽中領(lǐng)先于同齡人或?qū)W習(xí)到一些學(xué)校還沒(méi)有講過(guò)的課程。

可盡管如此，人們似乎越加認(rèn)識(shí)到科技會(huì)適得其反。巴爾的摩市郊縣五年前就開(kāi)始放棄教科書(shū)和紙張教學(xué)，其目標(biāo)是使電子教學(xué)設(shè)備與學(xué)生的比例達(dá)到一比一。但結(jié)果卻是學(xué)生的考試成績(jī)下降了，父母?jìng)儗?duì)電子學(xué)習(xí)方式是否能幫到學(xué)生表示懷疑。部分原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)的投訴，該區(qū)決定在小學(xué)階段降低計(jì)算機(jī)的使用，把比例降到五比一。低收入家庭的父母可能也有同樣的疑問(wèn)，因而在只有22名學(xué)生簽約后，Rocketship不得不放棄在華盛頓特區(qū)開(kāi)設(shè)第三所學(xué)校的計(jì)劃。

旨在提高教育公平性的教育者和改革者也需要考慮已有越來(lái)越多的證據(jù)指向電子教學(xué)存在缺陷這一問(wèn)題。人們已經(jīng)將很多注意力集中在所謂的數(shù)字鴻溝上，低收入的美國(guó)家庭相對(duì)缺乏技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的訪問(wèn)權(quán)限，這的確合理，像Kevin這樣的學(xué)生們需要學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)在線訪問(wèn)信息，也就是讓他們?nèi)谌氍F(xiàn)代社會(huì)。但是，我們不要將教育外包給那些旨在培養(yǎng)“技能”的設(shè)備，從而加深窮人教育和富人教育之間的數(shù)字鴻溝。