一起教育科技宣布關停K12校外學科培訓，全面轉型為校內教育提供SaaS軟件服務

一起教育科技(NASDAQ:YQ)在北京正式宣布：將在12月31日停止其在中國K-12階段的學科類校外培訓服務。未來，一起教育科技將更加專注作業(yè)等核心教學應用場景，全面轉型成為一家助力中國基礎教育數字化轉型升級的SaaS軟件服務商。

在這場主題為“新一起 新教育 新科技”的發(fā)布會現(xiàn)場，一起教育科技發(fā)布了其最新的作業(yè)平臺——一起作業(yè)3.0版本，以及如何以作業(yè)為切入點，落地國家“雙減”政策的區(qū)域和學校解決方案。

(一起教育科技SaaS平臺正式啟動)

一起作業(yè)3.0：五大模塊構建學生學科素養(yǎng)和學習品質

作業(yè)作為校內教育最常態(tài)化的教學應用場景，先后經歷了以知識訓練為目標的紙質教輔1.0時代;以及以知識和能力并重的2.0時代。根據我國教育十四五規(guī)劃以及2035遠景目標的要求，如何通過作業(yè)來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學習品質，更好地落實教育立德樹人的根本任務?一起教育科技最新發(fā)布的一起作業(yè)3.0版本包含五大產品模塊：通過增加學科素養(yǎng)類和育人類的題目，并加以區(qū)域本地化標注體系構建的高質量本地化題庫;基于單元作業(yè)的學情診斷輔助工具;智慧紙筆課堂互動工具;自我反思錯題本和面批輔助工具以及“雙減”政策實施情況數據可視化監(jiān)管服務。

民進中央教育委員會副主任，南京師范大學教育理論與政策研究院院長項賢明教授在發(fā)布會上表示：“我們?yōu)槭裁匆獪p負?是因為過重的學習負擔已經影響了人才的培養(yǎng)。因此，減負不是目標，而是實現(xiàn)培養(yǎng)人才的手段。一起作業(yè)3.0既能服務于“減負”，又能實實在在幫助“育人”，并且能夠結合優(yōu)質教育資源甚至家庭教育，是非常好的趨勢。”

搭建分發(fā)、作答、批改、評價等全流程的智能作業(yè)平臺建設

如何有效減輕中小學生校內的作業(yè)負擔和校外的培訓負擔，并確保“雙減”之后校內教育的高質量發(fā)展?在一起教育科技旗下一起作業(yè)3.0版本的全新功能的助力下，一些區(qū)域性教育行政部門和學校圍繞“雙減”目標，開始了教育數字化轉型升級新的探索。

在上海閔行區(qū)，由一起教育科技深度參與的數據驅動的大規(guī)模因材施教項目，從作業(yè)場景為切入點，完成了涵蓋題庫建設、作業(yè)生成、分發(fā)、作答、批改、評價等全流程的智能作業(yè)平臺建設。為區(qū)級、校級、班級教育教學參與者提供不同維度的數據分析結果，配合針對性資源推薦，讓大班教學背景下的因材施教成為可能。目前，該平臺已經在閔行區(qū)許多中小學中開始逐步普及。而該平臺所屬的數據驅動下大規(guī)模因材施教的閔行“1258”工程，入選了教育部公布的落實“雙減”首批十大案例。

同樣引入個性化作業(yè)項目的北京市第四十三中學教學副校長陳明霞表示：通過一起作業(yè)高質量題庫的建設，其精彩多樣的作業(yè)形式對學生學習興趣的激發(fā)和對作業(yè)重視程度等學習品質的提升，效果明顯。

中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長、未來學校實驗室主任王素認為：“作業(yè)具有兩大方面的功能，其一是通過訓練，讓知識成為能力，進而成為素養(yǎng);其二則是對學生的學、老師的教進行診斷。今天發(fā)布的一起作業(yè)3.0平臺，不僅能夠對學生的知識、思維方式進行診斷，更能對學生能力、學科素養(yǎng)和學習品質給予診斷，體現(xiàn)出綜合育人的方向。”

推動SaaS軟件服務在校內的真實常態(tài)化使用

一起教育科技創(chuàng)始人、CEO劉暢在發(fā)布會上表示：將充分運用大數據、人工智能等科技手段，圍繞作業(yè)等核心教學應用場景，推動SaaS軟件服務在校內教育中的真實常態(tài)化使用，破解落實“雙減”過程中面臨的五大難題。

(一起教育科技創(chuàng)始人、CEO劉暢)

首先，利用本地化題庫輔助高質量作業(yè)設計，利用數據分析診斷學生問題反哺教研教學，利用智能設備開展高效面批輔導，減輕老師教學負擔和過重的工作量。

其次，通過分層作業(yè)以及對學生作業(yè)完成時間、學習品質的監(jiān)測，保障學生在規(guī)定時間內完成作業(yè)，避免在統(tǒng)一時長控制下，好學生“吃不飽”、學困生做不完以及各科作業(yè)協(xié)同難題。

再次，總體學習時長被壓減，如何繼續(xù)保持基礎教育的高質量發(fā)展。一方面，以數字化和信息技術強化學校教育主陣地的作用，提升校內教學效率，保障學生學習質量;另一方面，通過大數據及人工智能技術，將優(yōu)勢學校、地區(qū)的教學資源在全國范圍內合理分配，助力解決校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的教育均衡難題。

第四，區(qū)域教育治理從經驗判斷到數字化治理的難題。以客觀數據為依據，正確理解學業(yè)壓力與學科成績關系、學科知識與學科素養(yǎng)平衡，以及學科素養(yǎng)和五育并舉的平衡問題。

最后，通過家校溝通清單、家庭教育講座、數據報告等手段，提高家長和學生對教育的幸福感與獲得感，破解“雙減”之后家校協(xié)同育人的難題，讓“雙減”之后人民對教育的滿意度不斷提升。

中國教育技術協(xié)會副會長、秘書長丁新認為：“我們需要充分認識到‘雙減’對于國家的重要性，為黨育人，為國育才。而在推進‘雙減’上，一定要和技術緊密結合，讓互聯(lián)網服務教育，解決教育存在的突出問題、關鍵問題和難點問題。檢驗我們每一項工作是否成功，要立足于為人民服務，因此，只有切實提升群眾的幸福感與獲得感，才能走的更遠。”